摘要：在中国县域教师培训中普遍存在教师教育经费紧缺、以教师进修学校为主体的培训资源不足、教师工学矛盾突出等问题的实情下，名师工作室成为建构县域教师专业发展共同体的理想载体。本研究选取Q县25个名师工作室为研究对象，以半结构化式访谈、问卷调查、参与式观察、文本分析等质性研究与量化研究结合的方式对Q县名师工作室的建构现状进行多角度多方面的追踪调查。利用SPSS等研究分析工具详细剖析其建构路径，理解其中作用机理，进而挖掘内在规律，建立县域教师专业发展共同体的理想模型，并针对Q县名师工作室存在的问题以及与理想模型之间的差距提出优化策略。以期为学界完善教师专业发展共同体理论体系提供有用的经验与借鉴，为相关教育部门完善教师继续教育政策提供参考建议，从而为县域名师工作室促进教师专业发展注入动力。

关键词：县域教师专业发展共同体；名师工作室；建构路径；教师专业发展

目录

摘要

Abstract

一、绪论-1

（一）选题背景-1

（二）相关研究综述-2

1.教师专业发展的相关研究-2

2.教师专业发展共同体的相关研究-4

3.名师工作室的相关研究-5

4.名师工作室与教师专业发展共同体的关系研究-8

（三）研究目的与意义-8

1.研究目的-8

2.研究意义-9

二、研究设计与实施-9

（一）研究设计-9

1.研究阶段-9

2.測量维度的操作化-10

3.问卷与访谈提纲的内容设置-10

（二）具体实施-11

1.研究对象选择-11

2.研究材料收集-11

3.资料分析检验-12

三、Q县名师工作室概况-12

（一）Q县工作室介绍-12

（二）样本基本情况分析-12

四、Q县名师工作室建构的教师专业发展共同体的内涵-14

（一）教师业缘共同体-14

1.结构维度：业缘关系影响共同体的成员内部结构-14

2.内容维度：业缘关系影响知识的共享与传播-14

3.关系维度：业缘关系影响共同体的合作文化氛围-14

（二）教师行政共同体-15

1.行政驱动：基于政策以及行政支持产生-15

2.双核引领：基于科学的引领统筹方式运行-15

3.实时调整：基于及时的政策制度和信息发展-15

（三）教师区域共同体-15

（四）教师学习共同体-16

1.共同愿景-16

2.民主平等包容的合作文化氛围-17

3.集体性学习模式-17

4.支持性条件-17

5.真实问题导向-17

五、名师工作室制的中国特色县域教师专业发展共同体的理想模型-17

（一）模型结构-17

（二）模型内涵-18

六、Q县名师工作室中县域教师专业发展共同体建构路径-19

（一）建构教师学习共同体：名师工作室的现实本色-19

1.共同愿景-19

2.支持性条件-20

3.真实问题导向-20

4.合作文化氛围-20

5.学习模式-21

（二）建构教师业缘共同体：名师工作室的中国特色-22

1.业缘关系对成员遴选的影响-22

2.业缘关系对共同体领导核心选择的影响-22

3.业缘关系影响工作室成员的角色认同-23

4.业缘关系影响共同体成员的专业发展-23

5.业缘关系与共同体的合作文化氛围互相影响-23

（三）建构教师行政共同体：名师工作室的保护色-23

1.提供经费，确保共同体运行-23

2.激励制度，提高成员积极性-24

3.领导重视，吸纳优秀领衔人-24

（四）建构教师区域共同体：名师工作室的城乡一色-24

1.跨学校联合-24

2.跨时空研修-24

（五）致力于全方位的专业发展：名师工作室的满园春色-25

1.名师工作室促进教师专业的全面发展-25

2.名师工作室促进全体教师的专业发展-26

3.名师工作室全程促进教师的专业发展-26

七、Q县名师工作室建构县域教师专业发展共同体的优化策略-27

（一）合理运用业缘，形成合作氛围-27

（二）借助行政力量，提供运行保障-27

（三）创新研修方式，超越时空局限-28

（四）真实问题导向，发展为了学生-28

（五）完善考核机制，激发成员积极性-28

（六）制定共同愿景，谋求共同发展-28

参考文献-29

致谢-32